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Preparation concours - L'oral 1500m du CRPE

Axes de réflexion pour construire l’exposé demandé lors de l'épreuve d’admission au concours du CRPE .

Demi fond - Entrainement du 800m au 5000m

Document elaboré par Philippe Kapusta , professeur d'EPS et formateur à l'IUFM d'Arras

Nous ne pouvons être plus précis dans nos propositions. Chacun comprendra que cela mènerait à « uniformiser » les exposés de tous les candidats visiteurs de ce site, et serait alors contraire à l’essence même d’un concours.

1 - Analyse des contraintes de l’épreuve

L’épreuve est un exposé de 10 minutes ; cela signifie que le jury n’intervient pas pendant ce laps de temps, et que l’exercice exclut l’improvisation totale, évidemment.

Ce qui est demandé au candidat, explicitement, c’est de dégager ce qu’il retient de son expérience de préparation au 1500 m pour son enseignement futur, c'est-à-dire pour enseigner la course en durée à l’école primaire.

Pour y parvenir, le candidat doit s’appuyer sur son expérience et ses connaissances et faire des propositions pratiques.

Il nous semble donc, d’ores et déjà, que l’exposé ne peut être vide de :

- exemple de séances d’entraînement du candidat
- principes de conception de cet entraînement
- connaissances théoriques sur l’activité et l’entraînement
- l’analyse de la performance réalisée au CRPE
- connaissances officielles (programmes de l’école)
- connaissances théoriques sur l’enfant confronté à cette activité pour faire des …
- propositions pratiques pour des élèves d’un cycle (1, 2, 3) de l’école au moins
- un recul sur l’utilité de l’expérience du 1500 m pour faire ces propositions.

Inutile d’être spécialiste pour se rendre compte que le 1500 m et la course en durée telle qu’elle est proposée à l’école sont des pratiques différentes, notamment en terme d’intensité de l’effort : les liens entre l’expérience du candidat et le traitement scolaire de l’activité sont ainsi délicats à mettre en avant dans l’exposé, et pourtant, c’est bien la capacité à établir ces liens qui est évaluée. Il s’agit donc d’une véritable problématique.

2 - Proposition de méthodologie

S’agissant d’une problématique, nous vous conseillons de construire votre exposé autour de 2 ou 3 aspects ou problèmes rencontrés lors de votre expérience de préparation au 1500 m. Par exemple, vous avez sans doute rencontrer des problèmes liés à :

- la conception et la programmation de votre entraînement
- l’individualisation de votre entraînement
- les formes de travail utilisées et leur utilité
- l’entretien de votre motivation pour vous entraîner
- l’évaluation (vos performances)
- etc.

Autour d’un thème (problème rencontré), il s’agira de faire la démonstration suivante:

MON EXPERIENCE accompagnée DE CONNAISSANCES m’amène à faire DES PROPOSITIONS SCOLAIRES

Je vous livre donc, en vrac, les liens essentiels entre votre entraînement et le traitement scolaire de l’activité, sous forme d’interrogations, la plupart du temps ; il s’agit surtout de vous éviter de passer à côté de l’épreuve

3 - L’endurance fondamentale ou le travail de type aérobie

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

- à quel moment de l’année
- pourquoi ?
- quels effets ?
- quel rapport avec un effort tel que celui du 1500m ?
- exemples de séances

b - Proposition de contenus scolaires

- les programmes de l’école primaire et la course en durée
- quel type d’effort à privilégier ?
- pourquoi?

4 - Le déclenchement et l’entretien de la motivation à courir

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

-justification de votre choix de l’épreuve
-vos représentations sur l’activité
-vos motivations et difficultés initiales
-l’évolution éventuelle de ces motivations

b - Proposition de contenus scolaires

-risque-t-on de rencontrer des problèmes de motivation chez les élèves de l’école primaire ?
-la signification de l’activité pour tout pratiquant (motivation première dans une activité athlétique)
-y a-t-il dans une classe une grande hétérogénéité de résultats ? à quoi est-ce lié ? quelles implications pédagogiques ?
-que pensez-vous des différents procédés pédagogiques suivants : contrat, travail en groupe voire en équipe, différenciation, défi
-à la lumière de toutes ces remarques qui appellent des apports théoriques (psychologie de l’enfant), pouvez-vous proposer une situation typique du cycle 3 (la situation d’évaluation par exemple))

5 - L’évaluation de la VMA

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

-VMA ? (définition)
-pourquoi ?
-comment ?
-quand ?
-fiabilité ?
-développement de la VMA ?

b - Proposition de contenus scolaires

-faut-il évaluer la VMA à l’école ?
-est-ce important de contrôler à quelle intensité les élèves courent (par rapport à leur potentiel) ? pourquoi ?
-problèmes éventuels liés à cette évaluation (fiabilité, sens pour l’élève…)
-peut-on faire autrement pour contrôler à quelle intensité les élèves courent ? y aurait-il d’autres indicateurs de l’intensité de l’effort ? sont-ils tous fiables voire pratiques ?
-votre avis sur ces question doit être en adéquation avec la situation d’évaluation que vous avez proposé ci-dessus
-pensez-vous que l’on puisse envisager de développer la VMA de chaque élève à l’école ?

6 - Les formes de travail ou d’entraînement

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

-quels sont les différents types d’entraînement que vous avez utilisé ?
-quelles en sont les caractéristiques essentielles ?
-donner des exemples de séances
-justifier leur utilisation : quels effets, quels rapports avec l’effort demandé sur 1500m ?

b - Proposition de contenus scolaires

-ces formes de travail sont-elles envisageables à l’école primaire ?
-y voyez-vous des restrictions ?
-y voyez-vous des avantages ?
-proposer un exemple d’utilisation de ces formes de travail à l’école primaire (une situation)

7 - La programmation de l’entraînement

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

-Quelle fréquence d’entraînement ?
-comment avez-vous programmé les différentes formes de travail sur votre programmation ? (les grandes lignes).Justifier cette programmation
N.B. : programmation=répartition dans le temps

b - Proposition de contenus scolaires

Proposer dans les grandes lignes une séquence (programmation d’une dizaine de séances) pour un cycle de l’école primaire :
1) quelle compétence finale ? Il est préférable ici de consulter les programmes de 2002
2) quels apprentissages (contenus) incontournables pour atteindre cette compétence ?
3) quelle situation d’évaluation permettant de valider sans équivoque cette compétence ?
4) à quels moments (sur un déroulement de 10 séances) proposez-vous cette situation?
5) quelles difficultés ou problèmes chez les élèves pouvez-vous anticiper ?
6) donner quelques exemples de situations d’apprentissage censées résoudre ces problèmes

Il est explicitement demandé aux candidats des références interdisciplinaires : c’est donc ici qu’il est opportun de proposer des liens utiles avec d’autre disciplines (utiles pour aider l’élève à comprendre les notions mises en jeu) ; on peut citer la respiration, la circulation, la proportionnalité, la multiplication, u champ lexical particulier, l’étude d’un type de texte…

8 - L’évaluation

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

-quelle préparation à l’approche de l’épreuve ?
-quelle option tactique ?
-quel résultat (performance) ?
-quel ressenti à l’égard de cette performance (rapport entre investissement, performance espérée et note finale)

b - Proposition de contenus scolaires

-que pensez-vous d’une évaluation entièrement liée à la performance en EPS ?
-justifier votre option (avantages inconvénients)
-que pensez-vous de la prise en compte des progrès dans une évaluation ? Des « façons de faire » (conduites motrices), par exemple, la régularité de la course, ou encore la connaissance de niveau de performance ?

 

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